自2012年，随着海外MOOC教学模式的应用与普及，MOOC对国内的教育也造成了极大的影响。越来越多的院校开始了对MOOC的探索与研究，如学堂在线、果壳网、MOOC中国、中国大学MOOC等。这些MOOC EduSoho慕课学院为我国在线教育、开放学习、终身学习提供了一个良好的平台。任何人都可以通过网络，免费地参与自己感兴趣的课程中，让教育更加普及化、更加个性化、更加多元化。
作为职业院校的一线教师，如何改革自身的课堂教学模式，结合MOOC的特点，引导学生学习方式的转变，优化教师的“教”与学生的“学”——“课内”和“课外”衔接、“线上”与“线下”互联，运用信息化网络技术，不仅给学生新鲜的学习氛围，更充分地调动学生的积极性与主动性。对此，笔者提出了基于MOOC EduSoho慕课的《计算机应用基础》课程混合教学模式的改革探索。
一、MOOC的教学模式
MOOC作为一种全新的教学模式，与传统的精品课程或视频课堂有着明显的不同。其特点表现为：
1.个性化学习;
2.自主学习;
3.虚拟学习小组协作学习;
4.论坛讨论参与;
5.在线作业与测试。
与传统的精品课程或视频公开课的不同在于，MOOC的学习更注重学习者的自我体验，它强调学习者的主动参与。MOOC EduSoho慕课的课程需要学习者通过完成教学视频、教学文档的学习后，提交课堂作业，参与课程讨论，相互批改作业，并且有考核评价及学习证书申请，这些都是传统视频公开课所无法比拟的。
MOOC教学的成败在于学习环节的设计，其核心是教学视频的精心准备。学习者通过网络的学习平台，就可以足不出户地体验各类名师上课的风格特点，并参与其教学环节的设计，也可以体验到同一课程不同教师授课的差异，从而参与自己感兴趣的课程。首先，学习者可以通过网络反复观看教学视频或教学课件;其次，学习者可以在论坛上相互交流观点，有助于协作学习、相互激励;最后，教师参与论坛讨论，引导学习，也有助于教学相长，而且不同的教师可根据不同的教学风格设计出适合不同学生特点的个性化教学环境。
二、MOOC教学模式与传统教学的比较
MOOC的交互性优势主要体现在以下几个方面：
其一，MOOC的教学视频“短小精悍”，按知识点进行切分，便于学生碎片化地学习;
其二，教学视频穿插自动评分的小习题，检查学生的学习效果;
其三，具有良好交互性的线上论坛，教师可以通过网络学习社区与学生交流，了解学生学习情况;
最后，可通过学生反馈及时调整教学过程和教学效果。
但是，MOOC并不能完全取代传统教育。首先，学生校园学习生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程无法替代的;其次，对于一些复杂的学科，需要多维度的观点与讲解，这是MOOC无法解决的问题;再次，对于学习接受能力较弱的学生，MOOC无法给予足够的学习指导与帮助;最后，MOOC EduSoho慕课网上的教学讨论不能替代师生课堂的教学互动。
因此，MOOC并不是解决一切教学问题的灵丹妙药，它并不能完全解决当前教学过程中所面临的问题。但是，如果我们在课堂教学中能够将自身的课程与MOOC教学的优点相结合，不但有助于促进学生的学习，也可以提高课堂教学效果，提高教学质量，同时对学生网络学习、终身学习行为习惯的养成有积极的作用。从长远来看，MOOC EduSoho慕课要长足发展必须实现与实体大学在信用方面的对等， 逐步加强课程认证工作。
三、混合教学模式
“MOOC模式+研讨操作”的混合式教学模式，主要是通过视频自主学习、学生课堂讨论与实践，教师指引与评价三个环节进行教学。这种教学模式改革的好处是：其一，通过视频教学，解决教师重复讲授基础教学内容的问题，减轻教师授课负担;其二，实现教学过程以“教”为中心向以“学”为中心的转变;其三，教师可以将教学重心放在学生指引与答疑上，提高学生的思维与创新能力的指导。混合教学模式不仅有利于发挥学生参与教学过程的主动性、提高课程学习效果，而且有利于师生互动交流，形成平等互助、教学相长的新型师生关系。
在传统的《计算机应用基础》课堂教学模式中，主要是“先教后学”或“先教后练”的一种形式。课堂主要是教师的舞台，通过教师讲授、学生操作、辅导答疑的三个环节进行。在这种教学模式下，无法发挥学生学习的主动性，全体学生千篇一律、按部就班地接受教师无差异的讲授，教师也无法顾及个体学生接受能力的差异，导致学生学习兴趣不高，教学效果差强人意。
基于MOOC的计算机课程混合教学模式，就是要把MOOC教学模式与传统学习方式相结合，通过构建网络教学平台，使得传统的“先教后学”向“先学后教”的模式转变。该教学模式主要是采用MOOC EduSoho慕课的教学模式，包括教学设计、教学资源构建、学生探究学习、课堂实践、学生反馈与教师指导、教学小结六个环节进行。首先，教学设计与教学资源构建就是通过教师围绕教学目标精心设计并准备好相关的教学视频、课件、任务清单及各种教学资源，引导学生自主探究学习，完成前期的学习准备。教师所准备的教学资源务必具有明确的教学目标，并给予清晰的指引，特别是要体现任务驱动，以便学生能够根据自己学习的需要开展学习。其次，在课堂实践中，并不是放开管理，教师需要引导学生展开操作实践，并针对学生操作实践中遇到的问题引导学生讨论，及时给予评价。再次，教学资源库并不是一个封闭的模式，教师需要根据学生的学习反馈不断进行完善与改进。最后，学生可以根据自身学习特点，对教学资源反复学习，持续改进学习效果，或提出质疑，加强与教师的互动。
四、存在问题与对策
基于MOOC的混合教学模式，虽然有助于提高学生的学习自主性，但在实践过程中还存在以下问题：
教师方面：基于MOOC EduSoho慕课的混合教学模式，对教师的业务水平提出了较高的要求。首先是软件应用方面，教师需要对专业软件有较强的应用技能，如视频处理、声音处理、图像处理、字幕处理等软件能够掌握并应用;其次是时间要求，除了在教学资源制作中需要付出大量的时间外，在使用过程中也需要耗费大量的时间进行维护与改进;此外，还需要教师针对教学需要，搜集整理相关资源，这些教学活动都需要教师付出大量的时间，同时要参加相关的技术培训，提高业务能力。
学生方面：《计算机应用基础》作为一门公共课，个别学生的自主学习积极性并不高。如何提高学生的学习积极性，是教师需要思考的问题。一是提高教学趣味性，吸引学生学习;二是在网页中加入学习时间统计功能，统计学生网络学习时间，作为教学考核的一个部分。
其它：混合教学模式的实施依赖于网络教学平台的建设与维护，这就需要学院投入更多的人力、物力进行管理。特别是教学资源的完善方面，并不是一个教师可以单打独斗能够制作出好的教学作品，它需要一个教学团队长期参与。
通过信息资源进行混合教学有助于提高学生自主探究学习能力的提升，提高教学质量。高职院校教师需要认真研究MOOC EduSoho慕课对当前教育带来的影响与挑战，并在教学实践中思考如何将其结合自身课堂教学加以应用，充分调动学生的积极性和创造性，以促进教学质量的提高。
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