在之前的文章中我们提到了在线互动课堂中的应用背景，移动空间中设备可以提供一些新功能，这些功能对教学或有裨益。
然而我们必须明白的是，为教学提供潜在益处的，并非这些功能本身，而是这些功能在教育方面的启示。
“教育启示”即指一个教育者从教与学出发，运用某一种技术所可能取得的成果。比如，一台个人电脑连上互联网之后，就可以让学生与网络相连。这本身并不是一个教育的启示。教育的启示是，例如，学生根据老师提出的问题搜索资料的能力。
你可以想出无数种能够提供教育启示的技术功能。比如，讨论版为学生合作和在线学习提供空间。站内信让学生彼此之间或师生之间可以互动互助。虚拟世界，以虚拟医院为例，就让学生有机会取得在现实生活中难以获得的逼真体验。
Wilson提出，传统上有四种技术空间：台式空间，便携空间，手持空间和服务器空间。如果我们要回答“移动空间中的设备是否真的有能为教学提供新发展的独特功能”这个问题，我们就要清楚知道与新移动空间有关的四种技术空间的特点。
台式电脑变得越来越强大。他们由从文件编辑到视频剪辑到广泛功能。台式空间可以根据机器的功能大致分割为：有高速处理器的、有大容量随机存取存储器的、有强大的显卡的。
便携空间中设备包括手提电脑和上网本。这些设备包括功能一般但高度便携的到功能可以媲美台式电脑的。与台式电脑相比，我们就能理解便携空间的“便携性”特点。这似乎是显而易见的事，但当我们联系移动空间中的设备特点思考不同之处时，这是重要的一点。
个人数码助手(PDA)，移动电话和便携式媒体设备比如 iPod 定义了手持空间。这些设备在功能上无法与台式空间或便携空间的设备相提并论。但是，手持空间中的一系列设备的确提供了与前两种空间设备相同的功能。比如，PDA 有文字处理软习电件和邮件客户端。
最后，为个各人电脑(比如台式电脑)提供服务的设备定义了服务器空间。这些服务包括提供网络驱动和共享打印服务。服务器空学间设备的功能与其他四种空间设备完全不同，因此，服务器空间在这里不做展开。
现在我们要尝试弄清楚，什么是可能为教学提供新发展的移动空间。
Wilson 对此并非深信不疑。比如， “iPad 极其便携”这样的说法无足轻重，因为这对于任何十吋上网本来说也是对的。当然，iPad 的确有更高的运行速度而且其操作系统非常高效，但这两个事实本身并不等于对教育的启示。iPad 的长寿电池(高达 10 小时续航)，与手提电脑和上网本(一般 4 小时续航)相比，对于一天上课 8 小时的学生来说的确很有用，但必须再次申明，这个特点并没有任何突出的对教育的启示。
最后，iPad 的触屏互动介面与台式电脑和便携式设备的点击介面非常不同，但我们必须再次思考这是不是一个对教育的启示。
Wilson 留给我们一个概念，“开发者千方百计优化手持和便携空间的功能，提供能让用户以全新方式工作和创作的富有想像力的应用软件，这些方式应该是其他设备不能轻易满足的(”2012)。实情是否的确如此，还有待探究。
比如，与 Wilson 对 iPad 应用于教学的潜力估计相较，Murray和 Olcese 写道，“我们的研究认为，能够真正扩展能力的应用软件少之又少，这些应用软件可以做得，其他设备也能做到，这让我们得出的结论的是，当下的发展轨迹并不会达至教学改革。
缺乏合作能力是这个观点的基础，另外，有太多的软件只做操练，或者只提供易消费的内容，而非创造或循环再用。”。它可以做得，其他设备也能做到，这让我们得出的结论的是，当下的发展轨迹并不会达至教学改革。缺乏合作能力是这个观点的基础，另外，有太多的软件只做操练，或者只提供易消费的内容，而非创造或循环再用。”
