通过重复量数单因子变异数分析进行比较，分析远距线上直播对于三种不同类别之教学内容在 IS 接受后持续使用模式各项构面之平均数差异
一、重复量数单因子变异数分析-认知有用性
以认知有用性的 3 题题项之平均值来进行重复数单因子变异数分析，结果如下表所示：
在IS 接受后持续使用问卷中认知有用性的平均分数部分，每种教学类别的平均得分皆高于 3 但未达到 4，其中以资讯软件类别教学内容的平均分数最高 3.91，标准差 0.62 在三个类别之中最小;实作类别平均分数最低 3.58，标准差 0.71。从表可以看出这次活动受试者对于线上远距直播运用在这几种类别的教学内容认为是有用的，呈正向的态度，受试者认为线上直播运用在资讯类别的教学内容时较有用，而运用在实作类别的内容时，则相对其他两组差。
在Mauchly球型检定的部分，显著性p>.05，符合球型，并以假设为球型进行后续之检定，IS接受后持续使用理论之认知有用性变项的受
试者内效应项检定，来看组间是否有达到显著。
从受试者内效应项的检定表可以知道认知有用性的显著性<.01，达到显著，因此可以说明此次实验结果，当远距线上直播运用在三种类别的教学内容时，受试者在认知有用性部分，各组间可能有显著差异。
在成对比较的表格中，分别进行各组比较，可以知道线上直播以
资讯软件为教学内容的受试者认知有用性明显大于其他两组，达到显著，而实作类别的受试者认知有用性是最低的，以直播进行实作类别教学内容与学科类别教学内容的受试者认知有用性则未达显著，在受试者认知有用性的平均分数为：资讯软件类别>学科类别>实作类别。由下图能清楚看出认知有用性在三个类别平均数之差异。
